伴随着“00后”教师的逐步入职，我对这代青年教师的观感和印象也越来越生动、丰富和具象。今天，青年教师的学历相较以往越来越高，名校毕业生也越来越多，还会有“洋学历”教师、科研型教师不时出现在校园中。他们聪明敏捷、有自己的教育主张，对新技术得心应手。很多事实也证明，现在的学生普遍都很喜欢这些年轻教师，觉得他们很坦诚，沟通起来没有代差。

但我也听到有声音说“00后”的这一代青年，有相当一部分人“个性”过于强烈，太讲求“实际”，他们会用收入来确定自己该付出多少，并认为这样才公平。今天，这样的职场年轻人在教师队伍中也有一定的比例，就我所知，在某所学校，一位新教师报到日就向校长摆明了态度：“我只想教课，下班走人，不加班、不当班主任，当然我也不评职称，不占名额。”我还听到有校长感叹，“怎么每个年级或教研组总有一些青年教师，满满的倦怠，只想躺平，没有一丝进取精神。他们似乎只想做一些分内的工作，不愿意多做一点，工作只为了领到工资，他们对教育理想等虚幻的东西完全不感兴趣……”

当然，这些现象也不是普遍的，这样的人并不能代表所有的新一代青年教师，只不过在以往的各届青年教师中，这些现象几乎都未曾遇到过，我更相信这些已经展露出来的现象是一些苗头和倾向，或许能够透露出当代青年内心的一些状态。
但不管怎么说，教师职业是离不开理想和愿景的，这份与孩子、与未来、与心灵、与知识高度相关的职业，没有一定的目标、计划、憧憬、激情和动力，每天只是勉强应付完成既定的工作量，是很难做好的。作为过来人，我们都知道，在教师职业发展的道路上，有专业发展的难题，有教学上的难题，一定还会有“问题学生”让你怀疑人生，还经常会有事倍功半、努力后又回到原点的气馁，成长的每一步都伴随难题和挑战，工作上只是一味地应付，很快就会应付不过来。

我不断观察这些青年教师，了解他们的所思所想，回忆当年自己的状态，逐渐也就能理解他们了。与其他年龄段的教师相比，他们或许有一些特点，但并不特别。其实，回想起来，我们与他们一样，年轻时都有过不同的困惑，只不过我们两代人之间的表达不同罢了。

首先，第一重困惑是物质需要与职业认同之惑。我们那个年代，更主要的问题是物质需要的问题。当面临结婚生子、安家置业的现实压力时，谁都会不由自主地掂量这份职业的“性价比”。

今天，随着教师工资制度改革和“不低于”政策的落实，教师待遇逐渐提高，与我们那个时代比，教师已经属于中等收入的行业，更重要的是这个行业具有相当的稳定性，从物质需要的角度上看，可以说能够基本保证教师工作起来没有后顾之忧。那么，为什么这些青年教师却没有一种敢于投入的奋斗精神？今天起决定作用的已不再是物质需求，更可能是职业认同问题，也就是说，很多青年教师走进教师队伍并不是因为热爱。解决这个问题，还是要保证让那些真正热爱这份工作的人、适合这份工作的人能进来。教师职业并不适合所有人，它要求人要有耐心，有一定的情商，要喜欢孩子，别人在自己的帮助下有所进步会有强烈的喜悦……近年来，在本科、研究生的志愿填报中师范专业成了一个热点，但很多人都是图这个行业的稳定，并不是真正热爱这个行业。“师范热”也给我们带来了机会，将来我们可以从教师行业的入口处加强甄别，在众多求职者中选出那些真正热爱教育职业、适合教育职业的人，比如可以加强教师职业心理测试工作。只有在入职时就适合、热爱教育工作，才能有最初的职业认同。

青年教师的第二重困惑是成长的时间与空间在哪里。“小王，现在没有课吧，你来帮忙做点事儿。”这是很多青年教师非常惧怕的一句话。在与青年教师的交流中，大家抱怨最多的一点就是承担了太多临时性、事务性工作，占用了太多的本职工作时间。这些苦恼我感同身受，年轻时我曾一度同时兼任了支部委员、宣传组成员、档案组成员、工会小组长……事务性工作太多了，很多教学工作都要在业余时间做。在绝大多数的事务性工作中，对青年人的期待都是要“多承担”，以往我们年轻时做这些事被视为理所当然，我当时就想将来成了老教师就可以不用做了。但“95后”“00后”教师相较于以往年代的教师更有挑战权威的勇气，对公平也更渴求更敏感，他们不会盲目顺从既有的传统，如果没有真正从内心认可所承担任务的价值，就难免会产生质疑和倦怠。于个人而言，年轻人确实需要锻炼，需要多做一些事，但这种事是那种能让青年教师有机会发现自己的无限潜能，拥有更丰富的人生体验的事。而对于事务性工作，我认为只要不是年龄大到做不动，大家都应该一起分担，这样可以减轻年轻教师的不少负担。同时，我们也应该呼吁尽可能减少一线教师与教育教学无关的事务性工作。不论老教师还是青年教师，被太多的事务性工作挤占时间，一定会让人感觉不到工作的意义。

青年教师的第三重困惑是自我发展的动力该从哪里来。我们那时，工作一段时间后，青年教师往往热衷于以奖项和荣誉证明自己的专业进展。各类评选和比赛为青年教师施展羽翼提供了一片天空，但评选总会受偶然性因素影响，执着于一时胜负容易陷入患得患失的牢笼。发展动力源向外求，的确能够帮助青年教师积累职称晋升的硬件，但需要留意的是，奖项、荣誉只是青年教师专业成长的标志，并不是专业成长的全部。

比追求奖项更能让青年教师失去自我发展动力的是“被发展”。当今，很多学校都搞了“青蓝工程”，由老教师手把手指导青年教师；有的学校还会为青年教师修建一条成才的高速路，为他们安排一系列讲座、进修、跟岗学习等活动。这都非常有必要，初入职时青年教师的确会有一些茫然，需要一定的指点。但回顾我自己的成长经历，当我已经拥有了一定的基本研究能力后，我也需要有一定的自主成长空间，这跟我们教育学生一样，都有一个逐渐放手的过程。今天的青年教师其自主性比我们这代人更强一些，如果一味地给他们安排未来的道路，不给予一定的自主成长空间，只是让他们去做千人一面的执行者，他们很难不产生倦怠。我们要做的或许只是为他们的成长提供必要的资源，告诉他们如果有问题可以向我们求助，给他们提供各成长阶段必要的“路标”，更多的时候要让他们自己探索，而不是让他们复刻我们的成长。

谁的青春不迷茫？第一次走出象牙塔，独自面对纷纭的社会，承担社会责任，迷茫是每一代青年教师必然要经历的心理体验，只是这一代青年教师更独立，他们面对迷茫的反应也略显叛逆和自我。但哪段青春会没有梦想？只不过是被压抑和隐藏了。新一代青年教师并不是不可理喻的，正相反，他们跟其他年龄段的教师没有本质上的区别。只要找到自己真正热爱的工作，给他们成长的时间与空间，给他们一定的发展自主权，他们也必然能够爱上自己的工作，愿意钻研，也一定会有所成就。只要他们能够积极地面对工作，我们当然也可以与他们畅谈教育理想。而且，我发现这些更直率、更独立的新一代青年教师，如果他们真的钻研进去了，他们做事的功利心反而会更少，因而他们也会更加专注，更加投入。